根據自閉癥兒童的三個典型特征:一 語言障礙;二 溝通障礙;三 行為異常;再結合患兒的自身發育缺陷,從兒童的配合意識、語言模仿、視覺表現、接受性認知表現、精細動作、模仿、社會
三（一名特教教師+兩名同齡幼兒園小朋友）對一名自閉癥患兒進行個別化干預訓練，通過同齡兒童引導介入對自閉癥兒童進行分享、關注、注意力、社會交際等能力學習，該課程教師采
以語言行為功能角度出發，針對兒童語言行為強化的應用教學，從仿說---要求---命名----互動式語言培建相適應的語言教學目標，從自然情景設計、社會化語言、漢語語法應用等方面拓展
主要根據患兒的語言障礙，通過語言訓練師教學引導，對患兒語言呼吸、舌肌、唇肌的刺激與練習 、構音部位引導，從音素--字--詞--短語--句子等向導性學習，讓患兒能夠掌握語言發音
每一個患兒的訓練計劃都是通過《感覺統合測評表》的評估，根據評估患兒在（一）前庭平衡和大腦雙側分化（二）腦神經生理抑制困難（三）觸覺防御過多及反映不足（四）發育期運
主要依據兒童數前學習為主線，開展類別教育，從空間、方位、大小、量化、數的概念等領域開展課程，使兒童能夠掌握數前學習，應用生活、理解，發展思維，為兒童進行融合教育課
根據班級兒童情況通過簡短故事情節發展，講述認知故事核心、人物、事件，通過圖書、影像手段培建孩子觀察、注意、思維、語言組織表達復述能力，增強兒童語言復述、表達交流能
通過感知、配對、概念認知、命名學習，幫助兒童認識感知物品學習，掌握物品名稱、特征、概念、分類等內容，為語言發展、社交、認知表達奠定基礎。
通過兒童音樂、結合奧爾夫樂器操作，引導兒童注意力、節奏感、模仿、專注力、參照學習能力培養，通過音樂律動提升兒童感知能力。
集體互動主要是以小組的形式進行教學,每組一般有3----5名兒童,1名主講老師,1---2名督導老師做輔助;其目的是增加患兒之間的人際交往,從最簡單的人為輔助交往開始,教會患兒怎樣一起游
采用涂鴉、折紙、手工操作等手段，對兒童進行從手指手掌靈活度的訓練，促進兒童握、拍、抓、捏、拉等能力發展，為患兒生活自理、社會學習、手眼協調、專注力提升奠定堅實基礎
通過功能性、結構性游戲給兒童進行專注力、等待、分享、合作等能力培建，為兒童進行社會化交際、社會化學習、情感分享等能力奠定基礎，通過游戲為主線作用發展兒童能力，提升
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